新竹縣立大坪多元智能生態美學實驗小學
大坪實小親師共同為孩子打造了「新鮮空氣、蟲鳴鳥叫、群山環繞、多元學習」的世外桃源。如您也想給孩子不一樣的童年，請加入我們的行列，讓孩子在大自然環境中成長。透過多元智能課程，為孩子拿到人生第一把關鍵之鑰，贏在起跑點。
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全國生態環境最好的校園，蝴蝶種類居全國校園之冠，連續三年榮獲教育部特色學校特優及標竿獎。多元生態讓孩子在大自然中陶冶品格、在生態課中培養觀察力。
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跨領域的美感學習課程，建立美感素養、培養系統思考能力。
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多元智能研究課，讓孩子用最擅長的方式學習，自我覺察，找出人生方向。
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混齡課程，啟發人際智能，學習與世界共好。
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低年級必修弦樂課，透過雅歌練琴系統啟動三倍速學習，打開學習五官六感。
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參加陳超明教授提升中小學英語學習成效方案，「教得少，學更多」。
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三年一輪全校公演，在新竹縣文化局演藝廳辦理，親師共同為孩子打造生命舞台。
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重視質的評量，每個孩子都是獨特且唯一的，鼓勵自我挑戰，不與人比較。
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確保學習品質，我們參加補救教學科技化評量，提供教師個別化教學參考。本校各年段學測平均分數皆高於新竹縣平均值，無縫銜接國中學習階段。
優勢學習 ● 品格第一 ● 讓孩子成為最好的自己
實驗計畫理論依據
實驗計畫依據公文
依據新竹縣政府106年03月09日府教學字第1060033899A號函辦理
理論依據
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Gardner(1983)多元智能理論（Theory of Multiple Intelligence）：由美國哈佛大學教授 Gardner 所提出，他認為過去我們對於智能的定義太過於狹窄，他提出人類至少有八種智能的存在，分別是：語文智能（linguistic intelligence）、空間智能（spatial intelligence）、邏輯數學智能（logical-mathematical intelligence）、肢體動覺智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音樂智能（musical intelligence）、人際智能（interpersonal intelligence）、內省智能（intrapersonal intelligence）、自然觀察者智能（naturalist intelligence）（Gardner,1983,1993,1999）。
本校依據多元智能理論，營造多元適性的教育環境，將領域課程改編，透過生活經驗的連結，喚醒孩子的感覺，讓孩子帶著感覺學習，並因享受能呈現自己感覺的學習而喜歡學習，引導學生展現優勢智能，以創造個人的成功經驗；允許孩子用自己擅長的方式學習，並接受不同的步調，培養學生主動學習、問題解決的能力。
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Csikszentmihalyi(1996)心流理論(flow theory)：心流（flow）就是當人們在從事技能層次與個體感興趣的活動時，會完全投入其中，而無視於周遭事物的存在。當學習者在工作中越經常體驗到心流經驗，他們越容易對工作產生幸福與滿足的感受，而這種感覺越頻繁，更會激勵學習者迎向新的挑戰，因此有利於個體成長。
本校多元智能課程，喚醒學生優勢智能，啟動內在學習動機，透過心流經驗的正向刺激，創造成功的機會，提升學童生活品質與自我成長的途徑。
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John Dewey(1938)做中學理論(learning by doing)：杜威曾說：「我們從不直接進行教育，而是藉由環境間接施教」（Dewey, 1916: 23），所以，「教育的一切作為，其目的皆在運用環境，俾便激發學生的反應，並且導引其學習的進程。」（Dewey, 1916: 188）
本校營造「在哪裡發現、在那裏學習」的多元生態學習環境，從課堂教學變成環境教學，讓學生浸潤在具有美感與方便性的學習環境中，可以隨時隨地學習、探究，成為學習的主體。
學校願景
透過ARCO理念，營造全國唯一「多元智能」生態美學實驗學校典範
ARCO課程理念
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Awakening 喚醒
我們相信，教育的意義不在輸入知識，而在喚醒智能（To Lead Out）。根據多元智能理論，提供孩子一個智能舞台，幫助每個孩子融解弱勢領域，發展強勢領域，使每個孩子都有成功的機會。 -
Realization 實現
我們相信，唯有讓一個人擇其所愛，才能要求他愛其所擇。根據內在動機理論，提供孩子一個生命舞台，幫助每個孩子透過積極的成長，實現自我，參與社會。 -
Circumstance 環境
我們相信，陪孩子學習需要先營造環境。積極營造學習環境，讓多感官的學習，提昇學習的吸收率；透過藝術教育強化注意力、專注力及自動化的技巧，增進學習效果。 -
Offering 奉獻
我們相信，教育之道無它，愛與榜樣而已。大坪的家長無怨的配合，大坪的老師無悔的奉獻，親師積極合作，幫助孩子在「品格第一」的原則下，建立良好的習慣。（新竹縣立大坪國小委託私人辦理學校發展計劃書，2002）
辦學特色
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教育人性化：兒童中心、質的評量、個別差異、全人教育。
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教育自然化：追求理解、多元風格、主題架構、完全學習。
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學習社會化：同儕學習、親師合作、師徒制社團。
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生活藝術化：課程交融、均衡藝能科、藝術溶入生活與學習。
我們以教育部「108課綱」為學校課程運作的主架構，搭配音樂、研究、表演藝術、生態等多元智能特色課程，並結合外聘教師專業能力，給孩子最好的學習品質，讓孩子能在學習中，發現自己的優勢智能，建立對學習的信心。
金牌校園-榮獲國際認證、全國特色課程特優
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台美生態學校聯盟銀牌國際認證學校。
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教育部空間美學特色學校全國標竿認證。
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教育部空間美學特色學校全國特優學校。
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新竹之星111特優學校。
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新竹縣環保局環保行動劇競賽全縣第一名。
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「Best Education-KDP」全國學校經營與教學創新國際認證優等。
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新竹縣友善校園學生事務與輔導工作訪視「特色學校」。
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新竹縣健康促進學校計畫成果審查「銀質獎」。
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新竹縣校務評鑑訪視特優學校。
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新竹縣家庭教育訪視績優學校。
多元智能課程
多元智能理念教育之課程目的在於﹕激發學童在所有領域中的潛能，使他們發展出一種敏銳而平衡的生命態度；一種對自身生存其中的世界和他人，產生易感的惻隱之心，一種在他們自己能力之下，活出的自信與喜悦。
1.主題研究報告
研究報告是吸收率最高的學習方法，不僅能讓學生打開感覺，亦能幫助孩子發現問題、解決問題，成為學習的主人。透過資訊處理六大技巧，學習「如何學習」，從設定主題、提出問題、假設答案、蒐集資料、掌握重點，進行文獻探討。再進行驗證，最後統整研究結果寫出心得結論，擬定多元呈現方式練習發表。學期末每個學生都會在班級發表，再選出各班優選在全校親師生面前報告。
2.多元智能舞台
讓孩子主導並設計品格實踐戲劇，提供上台表演及觀摩的學習環境，是孩子建立表達能力與展現自我的最佳管道。
3.自然生態探索
大自然就是我們的「教室」，我們希望透過學校周遭自然環境體驗，喚醒孩子對大自然主動探索的與關懷的精神。透過蝴蝶生態導覽員的養成教育，讓學生從認識蝴蝶、關懷生命，學習溝通與表達的技巧，並在外賓參訪時化身小小導覽員，展現專業導覽的能力與自信。
4.音樂學習課程
在音樂學習課程，我們將弦樂課列為低年級必修課程。透過多感官學習方式，培養專注力來演奏樂器；中高年級自選樂器參加弦樂團（大提琴、中提琴、小提琴）或傳統客家八音團（內含二胡、揚琴、嗩吶、鑼鼓四組），透過合奏培養團隊精神。
5.自主（組）社團課程
藉由豐富多元的社團，孩子不僅享受「抉擇」的樂趣，並培養「自主」學習的能力，透過社團發展多元興趣與結交不同齡之同好。
6.品格教育--貓頭鷹家族（OWL）
我們將全校師生不分年級，分編不同小隊於各貓頭鷹家族。讓混齡學習成為貓頭鷹家族的最大特色。在家族活動中，討論、觀摩，成為孩子們學習的模式，每個人都有機會發表自己的意見與想法，學長姊們（大貓頭鷹）亦負起協助指導、照顧學弟妹（小貓頭鷹）的責任，藉由家族學長制，培養孩子們互動、互助、互愛精神，營造全校大家庭和樂氣氛。
7.質的評量，關注學習而非成績的比較
每個孩子天賦與潛力不同，質的評量更能關注到孩子的學習動機、找到優勢。避免只關注成績造成學習麻痺化經驗。
三年一輪主題網
生態校園
媒體報導
8號夢想教室
8號夢想教室，透過多元智能優勢學習，給孩子∞可能(infinitas)。配合實驗計畫的主題課程，每三年一次舉行兒童劇公演學習成果展。透過課程引導，全校學童一起編劇，以戲劇、音樂、舞蹈等多元方式演出，在新竹縣文化局的舞台上展現自我，親師合作為大坪學生搭建無限的學習舞台與生命舞台，讓孩子活出生命最大格局。
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